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绪论1

一、研究对象、基本概念、选题缘由及研究意义8

（一）研究对象、基本概念8

（二）选题缘由12

（三）研究意义15

二、研究现状述评18

（一）思想政治教育传播问题研究18

（二）传播理论与大学生思想政治教育研究21

（三）网络新媒体技术与大学生思想政治教育发展研究22

三、研究方法及创新之处25

（一）研究方法25

（二）研究创新点26

四、研究思路及框架结构26

第一章 大学生思想政治教育与传播的关系28

一、大学生思想政治教育28

二、大学生思想政治教育与传播的关联性29

（一）大学生思想政治教育与信息传播的内在契合30

（二）大学生思想政治教育信息传播的模式31

（三）大学生思想政治教育信息传播系统的特征36

（四）传播学理论对大学生思想政治教育创新的意义39

三、基于马克思主义交往理论的思想政治教育传播溯源41

（一）马克思主义交往理论的主要内容42

（二）马克思主义传播思想的实质45

（三）思想政治教育传播溯源47

第二章 大学生思想政治教育有效接受的传播学透视49

一、思想政治教育接受概说49

二、大学生思想政治教育接受51

（一）大学生思想政治教育接受构成要素51

（二）大学生思想政治教育接受基本特征54

三、大学生思想政治教育有效接受中存在的主要问题57

（一）反思与选择环节——思想政治教育缺乏吸引力与艺术性57

（二）整合与内化环节——依受众特点的介体选择针对性弱63

（三）外化与践行环节——涵化与反馈机制不完善68

第三章 受众理论与大学生思想政治教育有效接受73

一、受众理论概说74

二、大学生受众心理需求的基本表征77

（一）选择性心理强烈78

（二）逆反心理突出80

（三）从众心理明显82

三、大学生思想政治教育接受主体优化83

（一）发挥受众的主体作用84

（二）引导受众心理的情感体验88

（三）受众群体特有效应理论的运用91

第四章 把关人理论与大学生思想政治教育有效传授94

一、把关人理论概说94

二、把关对于大学生思想政治教育接受的重要性98

（一）提高信息的价值度98

（二）适应大学生的选择性心理98

（三）形成规范的网络传播秩序和环境99

三、拓展大学生思想政治教育接受的“把关”100

（一）对接受内容的把关101

（二）对接受方式方法的把关102

（三）对接受思维方式的把关105

（四）对接受环境的把关106

四、大学生思想政治教育传授者优化——以辅导员为例106

（一）辅导员在接受中的“把关”作用107

（二）辅导员传授能力提升的素质要求108

（三）辅导员职业“把关”能力提升的平台建设115

第五章 议程设置理论与大学生思想政治教育有效接受119

一、议程设置理论概说119

二、议程设置理论与大学生思想政治教育接受客体设定121

（一）议程设置理论对接受客体设定的意义121

（二）议程设置有助于接受客体的导向122

（三）议程设置有助于接受客体的调控123

三、大学生思想政治教育接受客体优化124

（一）议程维度的精选与设置124

（二）议程真实维度的督察与澄清126

（三）议程时效、冷热维度的把握与调节127

（四）“微议程”设置的丰富与发展128

第六章 培养理论与大学生思想政治教育有效接受131

一、培养理论概说131

二、培养理论对大学生思想政治教育接受介体运用启示133

（一）大众传媒对受众价值观形成的培养涵化影响133

（二）重视网络传播对大学生受众价值观的影响134

（三）实现接受介体多样性与实效性的统一135

三、大学生思想政治教育接受介体优化135

（一）注重发挥校园文化隐性育人作用136

（二）注重校园媒体的育人功能开发137

（三）注重发挥多种教育手段的协调作用139

（四）重视网络信息社会中的大学生媒介素养教育142

第七章 反馈理论与大学生思想政治教育有效接受145

一、反馈理论概说145

二、反馈理论对大学生思想政治教育有效接受的影响147

（一）反馈有利于对接受活动的控制149

（二）反馈决定接受过程调节的实现150

三、反馈机制与大学生思想政治教育接受过程优化151

（一）反馈理论在接受过程中运用的原则151

（二）接受过程的前置反馈机制建设152

（三）接受中程反馈机制建设156

（四）接受后继反馈机制建设159

结语 提高大学生思想政治教育有效接受的进一步思考163

（一）牢牢把握大学生思想政治教育传播话语主导权164

（二）实现传播价值理性与工具理性的有机统164

（三）重视传播语境的转换新特点165

参考文献167

索引174

后记175