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目 录1

编译者序1

原书前言1

第一编概念与模式1

引论3

一、教学7

教学定义界说7

教学及其相关活动11

教学：是艺术还是科学？14

人类相互作用模式15

性向一教法相互作用模式23

行为模式27

卡罗尔模式31

信息加工模式34

语言模式42

掌握学习模式51

启发式教学模式61

二、师范教育69

师范教育的概念69

情感师范教育74

能方本位师范教育77

第二编 研究方法与范例85

引论87

教学研究的发展91

研究的范例99

教学效果104

对研究例证的综合分析108

结构性观察123

自然主义的探索128

人类文化学方法132

分析的单位136

作为研究者的教师142

伦理学的思索144

评价教学的标准148

学生对教学的评价159

第三编教学方法与技巧165

引论167

一、历史173

教学方法史173

道尔顿计划186

温尼特卡模式187

设计教学法188

二、个体与集体191

个别教学191

分组教学195

讨论法202

小组教学法206

辅导211

开放式与常规式教学方法的比较214

三、教学形式214

直接教学223

教学形式228

定步和排序230

课外作业236

课堂气氛238

大声想241

编写指导242

四、高等教育247

讲课与授课方法247

分组教学250

理科实验室教学259

临床教学264

凯勒制：个别化教学系统265

第四编课堂教学过程271

引论273

一、社会情感方面280

“教师中心论”和“学生中心论”的教学280

竞争293

合作295

强化299

二、逻辑和本质方面307

内容模式307

内容范围312

学习机会315

时间319

逻辑运用326

抽象概念和具体概念336

模糊和清晰338

组织343

三、教学法方面343

诱导353

反应358

回答361

复习和重点复述369

教学阶段和策略372

学生的作用376

四、管理方面381

课堂管理381

行为问题390

教学活动：结构和功能395

前摄教学399

反应性教学402

灵活性404

非言语交际408

五、认知方面418

内隐理论418

计划422

教师的判断425

交互决策429

认识论432

学生的认知发展435

第五编 结构因素447

引论449

一、环境456

结构因素456

建筑460

设备和教材468

班级规模469

座位模式474

环境的影响477

心理环境481

二、学生的特点486

学生的情感特点486

学生的认知特点490

学生的民族特点494

学生的性别496

学生的社会背景499

教师的品质508

三、教师的特征508

实习教师的情感特点511

教师的期望520

教师的性别527

教学经验529

教师的社会背景532

四、职业因素544

教师作用544

教师的职业社会化553

教师培养对象之选择562

师资的供需566

师资供应经经学568

教师合格证书制573

教师组织575

非教学人员与教学577

第六编 师范教育583

引论585

一、职前教育591

教学实习591

实习的督导595

实验学校603

教学技巧609

课堂分析611

微型教学：概念和理论基础619

微型教学：模式623

微型教学：反馈624

微型教学：效益627

二、在职培训630

在职师范教育630

教师的轮训641

新教师教学入门643

教学督导652

教师进修中心655

微型课程657

三、特殊目标666

学前师范教育666

特殊师范教育672

职业技术师范教育676

高等师范教育682

成人师范教育685