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第一章 科学教育目的论1

第一节 科技素质和科学本质、科学知识、科学活动3

一、科学技术及其本质3

二、科学知识和科学活动的特点6

三、科学本质、科学知识和科学活动的特点对人的素质要求9

第二节 科技素质和科学共同体17

一、科学共同体及其特征17

二、科学共同体对人的素质发展的要求20

第三节 科技素质和自然环境、社会发展、人的身心发展22

一、保护自然环境及其对科技素质的要求23

二、社会发展及其对科技素质的要求26

三、人的身心和谐发展及其对科技素质的要求33

第四节 科技素质和哲学思维39

一、科技活动（科技学习和科学研究）需要理论思维39

二、理论思维需要哲学的向导41

三、哲学对自然科学发展的促进作用43

第二章 社会发展和科学教育51

第一节 自然环境的改善和科学教育51

一、自然环境的开发及其对科学教育的要求51

二、日益严重的环境问题要求人们加强科学教育53

三、科学教育的环境保护功能57

第二节 经济发展和科学教育74

一、人类经济发展的历程74

二、知识经济对科学教育的要求81

第三节 政治发展和科学教育84

一、政治对科学教育的影响85

二、科学教育对政治的影响98

第四节 文化建设和科学教育102

一、宗教文化和科学教育103

二、现代西方文化和科学教育110

三、中国传统文化和科学教育130

四、中国当代文化和科学教育136

第三章 科学教育和人的素质发展142

第一节 科学教育和生理素质发展143

一、教育和生理素质发展143

二、科学教育对生理素质发展的促进作用150

第二节 科学教育和智力、创造力发展154

一、智力和创造力的概念155

二、科学教育和观察能力发展159

三、科学教育和科学实验能力发展163

四、科学教育和思维能力发展167

五、科学教育和科技创造力发展174

第三节 科学教育和道德素质发展180

一、科学教育对道德认识和道德认识能力的促进作用180

二、科学教育对道德情感的促进作用184

三、科学教育和道德意志锻炼189

第四节 科学教育和审美素质发展193

一、科学主义及其批判193

二、科学美在科学发现和科学活动中的作用199

三、科学教育对审美素质发展的促进作用202

第四章 科学课程论207

第一节 现代主义科学课程的特点207

一、现代和现代主义207

二、现代主义科学课程的特点211

第二节 科学课程发展的趋势及其原因分析228

一、科学课程的发展趋势228

二、科学课程发展趋势的原因分析232

第三节 综合科学课程244

一、我国综合课程的发展历程和类型244

二、设置综合课程是我国科学教育改革的必然趋势248

三、综合科学课程实施中的问题与策略250

第四节 STS教育课程257

一、STS教育概述257

二、STS课程的特点与类型262

三、STS课程的目标与开发264

第五节 环境教育课程269

一、环境教育及其必要性269

二、环境教育课程开发的原则271

三、我国环境教育课程的目标275

第五章 科学教学论278

第一节 传统教学的特征278

一、以教师为中心278

二、把知识当成定论，当成了死的教条283

三、教学过程充满着控制285

四、教学方法：以机械性灌输为主289

第二节 科学教学的理念292

一、科学教学的价值观292

二、科学教学的知识观299

三、科学教学的师生观305

第三节 科学教学过程观307

一、教学过程的基本任务307

二、教学过程观310

第四节 科学教学方法论316

一、独白式教学的特征316

二、对话式教学及其意义318

三、以探究为宗旨的教学模式322

第六章 科学学习论329

第一节 科学学习的反思329

一、科学学习的内容反思329

二、科学学习的目的反思333

三、科学学习的动力反思334

四、科学学习的方法反思337

第二节 科学学习即意义建构338

一、科学学习是科学意义的建构338

二、科学学习是生活意义的建构341

第三节 自主学习344

一、自主学习的内涵344

二、自主学习的构成要素和实施条件353

三、自主学习中教师的作用357

四、自主学习的课堂教学模式363

第四节 探究性学习366

一、探究性学习及其功能367

二、科学探究的本质与过程374

三、发现学习与探究性学习的关系381

第五节 合作学习384

一、合作学习的主要理论基础385

二、合作学习的特点和功能390

三、合作学习的构成要素和实施条件394

四、合作学习中教师的作用402

五、合作学习的类型405

参考文献408