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第1章 引论：基本的方法和概念1

1.1 为何研究工程教育？1

1.2 视为人工系统的工程教育4

1.3 研究工程教育的系统方式6

1.3.1 结构观念7

1.3.2 功能观念9

1.3.3 环境观念10

1.3.4 层级观念11

1.3.5 过程观念12

1.3.6 五种观念的综合13

1.4 预先说明的几个概念14

1.4.1 工程中的技术和非技术15

1.4.2 科学和工程18

1.4.3 艺术和工程21

1.5 小结23

第2章 工程教育的历史25

2.1 工程史略25

2.1.1 古代工程26

2.1.2 近代工程28

2.1.3 现代工程29

2.1.4 五大工程学科的形成32

2.2 工程教育的开端38

2.2.1 艺徒制的兴盛38

2.2.2 艺徒制的衰微39

2.3 工程教育的形成40

2.3.1 大学的传统41

2.3.2 在大学外崛起42

2.3.3 大学的改革46

2.3.4 在大学内确立47

2.3.5 中国工程教育的缘起和成长48

2.4 工程教育的发展50

2.4.1 结构趋向合理50

2.4.2 模式不断完善52

2.4.3 内容日益丰富53

2.4.4 职能逐步拓宽56

2.5 工程教育未来展望58

2.5.1 形势和挑战58

2.5.2 未来的走向61

2.6 小结62

第3章 工程教育的环境65

3.1 环境中的工程教育65

3.2 科学环境和技术环境67

3.2.1 科学和技术的分类体系68

3.2.2 工程观点的科技结构70

3.2.3 人工科学：工程的科学基础71

3.2.4 “普通工程学”的探索73

3.2.5 结论：要会考虑技术可行性76

3.3 经济环境、政治环境和社会环境76

3.3.1 历史性的抱怨77

3.3.2 经济、管理及其教育79

3.3.3 政治、文化及其教育82

3.3.4 结论：要会考虑经济可行性和社会可行性85

3.4 生态环境85

3.4.1 人类新的觉悟85

3.4.2 能源和环境的教育87

3.4.3 结论：要会考虑生态可行性89

3.5 小结90

第4章 工程教育的专业维度92

4.1 工程维：工程教育的基因之一92

4.2 工程的领域93

4.2.1 社会的观点之一：行业分类93

4.2.2 社会的观点之二：职业分类95

4.2.3 大学的观点之一：专业分类98

4.2.4 大学的观点之二：学科分类100

4.3 工程的活动103

4.3.1 对象分析法103

4.3.2 过程分析法105

4.3.3 组织分析法107

4.4 工程的方法109

4.4.1 方法的一般概念109

4.4.2 方法构成的三因素说111

4.4.3 发想：方法的第四因素113

4.4.4 问题的一般概念和分类115

4.4.5 工程方法的几种定义118

4.5 工程方法的新概念120

4.5.1 设计：工程的基本方法121

4.5.2 设计过程与模式122

4.5.3 设计方法：一种流程图式125

4.6 小结128

第5章 工程教育的教育维度130

5.1 教育维：工程教育的基因之二130

5.2 教育、社会和人131

5.2.1 教育与社会发展131

5.2.2 教育与人的发展137

5.2.3 社会发展和人的发展：教育的抉择与统合141

5.3 教育的内在结构142

5.3.1 教育范畴的发展143

5.3.2 教育的基本要素144

5.3.3 教育的基本关系147

5.4 教育变革和发展149

5.4.1 变革一：教育民主化150

5.4.2 变革二：教育终身化152

5.4.3 变革三：教育职能多元化155

5.4.4 变革四：教育结构多样化156

5.5 小结158

第6章 工程教育的目标159

6.1 作为“价值系统”的目标系统159

6.1.1 目标逻辑结构160

6.1.2 目标系统特性161

6.1.3 目标系统悖论166

6.2 区别于大学目标的教育目标166

6.2.1 高等学校的多重目标167

6.2.2 工科院校的教育目标171

6.3 工程教育目标的外部考察174

6.3.1 工程队伍的分层174

6.3.2 工程师的定义和分类180

6.3.3 研究、设计和开发184

6.4 工程教育目标的内部考察190

6.4.1 教育目标分类法190

6.4.2 知识和技能的一般概念192

6.4.3 “知识塔”：行为目标的空间性194

6.4.4 “技能钟”：行为目标的时间性197

6.4.5 作为行为动力的品性目标201

6.5 工程教育目标的动态考察205

6.5.1 “工程形成”的概念205

6.5.2 预备教育阶段206

6.5.3 大学教育阶段207

6.5.4 继续教育阶段208

6.6 小结210

第7章 营造工程教育系统212

7.1 课程设计的使命212

7.2 工科课程：培养工程人才的“设计”214

7.2.1 课程的一般概念214

7.2.2 课程的单元类型和联系217

7.2.3 课程的设计思想221

7.2.4 工科课程单元及其配置225

7.3 工科课程规划：“设计”的设计234

7.3.1 泰勒模式235

7.3.2 波比特模式238

7.3.3 非模式的“模式”240

7.3.4 规划方法论的讨论242

7.4 案例研究：工科课程方向246

7.4.1 三明治课程246

7.4.2 设计式课程252

7.4.3 跨学科课程257

7.5 小结264

第8章 运行工程教育系统266

8.1 教学运行的使命266

8.2 教学和教学过程267

8.2.1 教学的一般概念268

8.2.2 教学系统269

8.2.3 教学过程271

8.3 学与教：活动与策略283

8.3.1 学习和影响学习的因素284

8.3.2 成功教学的标识和策略289

8.3.3 学会学习和教师发展295

8.4 教与学：方法与匹配298

8.4.1 教学方法的层次和分类298

8.4.2 常用教学方法举要300

8.4.3 教学方法的选用304

8.4.4 学法和教法的匹配306

8.5 “教学—研究—生产”三结合309

8.5.1 教学与研究的结合309

8.5.2 教学与生产的结合311

8.6 小结313

第9章 控制工程教育系统315

9.1 管理和控制的使命315

9.2 教育管理的实践与研究318

9.2.1 西方的管理运动318

9.2.2 中国高教管理的进展322

9.2.3 行政权力和学术权力325

9.3 工程观点的教育管理330

9.3.1 教育管理的控制论定义331

9.3.2 人才培养的TQC336

9.3.3 决策与评价341

9.4 管理“迷宫”：组织／行为345

9.4.1 组织理论的变迁346

9.4.2 组织及其行为350

9.4.3 杂烩还是拼盘？354

9.5 小结359

第10章 未完工的基础361

参考文献366

附录384

《工程教育基础》（日文版）序言384

《工程教育基础》（日文版）解说386